ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ - Частный психолог в Лобне, Москве и Московской области

Перейти к контенту
Психолого-педагогическое сопровождение подростков, имеющих соматические заболевания
Е.Ю. Авшалом, аспирант
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г.Москва, РФ
Детей с соматическими заболеваниями в стране становится все больше. Анализ медицинских заключений за три последних года выявил следующую тенденцию: значительное увеличение числа детей, имеющих сложные недостатки здоровья.
Как показывают результаты исследований, дети с ОВЗ имеют целый набор специфических особенностей, отличающих от обычных школьников. У детей с соматическими заболеваниями обнаружена специфика в проявлении таких высших психических функций как восприятие, внимание, память, мышление, воображение, представление. Эти функции имеют сниженный уровень развития, но это снижение обусловлено неустойчивым процессом их формирования, способы, деформирования которых следует обнаружить. [3]
При сравнении средних показателей освоения элементарных учебных навыков детей с соматическими заболеваниями и здоровыми детьми, результаты убедительно показывают значимо более низкий уровень готовности к школьному обучению детей с соматическими заболеваниями, что указывает на существенное различие в развитии этих групп учащихся. [3]
В психологическом портрете обучающихся в таких школах обнаруживается дисгармония развития, снижение возможности к социальной адаптации. У детей отмечаются личностные нарушения: незрелость эмоционально-волевой сферы, эгоцентризм, повышенная внушаемость, инертность, преобладание внешней мотивации. Особенностью учащихся является неадекватная самооценка — завышенная либо заниженная, а также искаженный уровень притязаний.
Замещение взрослыми самостоятельности детей, которое с избытком испытывают эти дети в семьях, не позволяет им совершать «лечебные» микроошибки, на которых они должны учиться. Настойчивость, саморегуляция, самоуправление, прогнозирование и многие другие качества личности могут остаться невостребованными долгое время школьниками в условиях тотального опекания.
Несамостоятельность детей с соматическими заболеваниями является отличительной чертой их психологического портрета. Закрепляющаяся с младенчества, с возрастом несамостоятельность может приобретать самые различные формы и качество.
В классе массовой общеобразовательной школы такие дети ощущают себя «неспособными» учениками и, как следствие, являются «группой риска». Обучающиеся имеют нарушения в межличностных отношениях — как следствие частичной изоляции от общества (незнание или игнорирование некоторых социальных требований и норм).
Учащиеся имеют слабую мотивацию к участию в общественной жизни школы, вплоть до ее полного избегания.
Поступая в школу, многие из них уже имеют негативный личный опыт. Поэтому большинству учащихся требуется индивидуальный образовательный маршрут, соответствующая воспитательная работа и адекватное психолого-педагогическое сопровождение. [1]
В 2015-2016 году на базе ГОУ СОШ №388  г. Москвы было проведено исследование  по изучению психологических особенностей подростков, имеющих соматические заболевания, в том числе на изучение психологической готовности к профессиональному самоопределению (интеллект, локус контроля, ценностные ориентации, мотивация). [5]
Исследование психологической готовности к самоопределению у подростков, было проведено изначально с анкетного опроса «Сами с усами». [4]
Из приведенной ниже гистограммы видно, что уровень осведомленности подростков об образовании родителей очень низкий (Рис.1). Предполагаемую  свою профессию смогли назвать лишь незначительная часть подростков.


Рис. 1.  Осведомленность подростков об образовании и профессии родителей, а также о предполагаемой собственной профессии.
Мы знаем, что личность ребенка формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность, на уровень трудовой подготовки  детей значительное влияние оказывают условия семейного воспитания. [1] Удовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом подросткам для желания ознакомиться с ней, а в дальнейшем и выбрать ее. Поэтому родители должны чаще рассказывать детям о своем труде и его общественном значении.
Данное исследование показывает, что родители, имеющие больного ребенка, не принимают активного участия в определении жизненных и профессиональных планов своих детей.
Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии.
   Была проведена диагностика готовности школьников к самоопределению. В результате  получили следующие данные (Рис.2).
              
   
72%
   
           1%
   
          
Рис. 2. Готовность к самоопределению подростков.
       Психологическая готовность к выбору профессии - является показателем сформированности у подростка реалистичного самовосприятия, уровня притязаний,  мотивационного  компонента.
Результаты исследования показали, что у подростков с соматическими заболеваниями уровень готовности к выбору профессии находится на низком уровне.
С помощью тестов мы выявляли уровень интеллекта учащихся. [6]. Интеллектуальные показатели соответствуют норме.
При исследовании локуса контроля результаты показывают 100%  преобладание экстернального локус контроля. Это значит, что подросткам с проблемами здоровья не достает осознания своей ответственности, понимания, что желаемый результат может быть достигнут за счет приложения собственных значительных усилий.
Анализ ценностных ориентаций выявил следующие особенности: у подростков, имеющих соматические заболевания в этот возрастной период нет сформированной системы ценностей; ориентация, прежде всего на себя, а не на коллектив; отсутствует значимость активной деятельной жизни.
Подростки с соматическими заболеваниями имеют целый набор специфических особенностей, отличающих от здоровых школьников. Такие как:
- ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- общая познавательная пассивность;
- неадекватная самооценка;
- недоразвитие отдельных психических процессов (восприятие, память,
 мышление, речь, двигательные нарушения, неустойчивая нервная система);
- недостаток эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;
- низкий уровень мотивации.
Они зачастую не знают своих возможностей и ограничений, неадекватно себя оценивают, не имеют достаточной информации о профессии, не имеют необходимой информации о возможностях профподготовки и трудоустройства, у них не сформированы необходимые социальные навыки. Их характеризует инфантилизм, пассивность, иждивенческие настроения.
Выявленные особенности личностных характеристик позволили нам разработать методики и программу для психологов нашей школы, рекомендации для педагогов и родителей по формированию условий воспитания таких детей в отношении адекватного выбора профиля и самоопределения.
В связи с этим в условиях профилизации в ГОУ СОШ №388 организовано:
1. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки;
2. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения.
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки начинается в данной школе с 8 класса и включает в себя:
- анкетирование;
- диагностику;
- групповые занятия;
- индивидуальное консультирование;
- работу с родителями.
Задачей психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки на данном этапе является развитие навыков самопознания и рефлексии, раскрытие способностей и склонностей обучающихся, с целью формирования у подростка реалистичного самовосприятия и уровня притязаний в контексте выбора профиля обучения в старшей школе. [5]
С подростками проводятся диагностические занятия, посвященные исследованию личностных особенностей. Цель такой диагностики не столько в сборе информации, а в активизации процесса самопознания, самоопределения.
Групповые занятия позволяют подросткам вырабатывать собственное мировоззрение, определять позицию в жизни, выстраивать новый уровень развития самосознания. При этом важно, чтобы они ориентировались в более широких профессиональных направлениях (гуманитарном, техническом, экономическом, естественнонаучном и т.д.), чтобы они понимали, какая деятельность близка им по способностям, особенностям характера, по интересам.
Особое внимание в ходе психолого-педагогического сопровождения подросткам с соматическими заболеваниями в школе надомного обучения уделяется личностной поддержке учащихся. Психологическое консультирование помогает подростку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для решения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху.
Немаловажной является работа с родителями. Она с помощью анкетирования и бесед позволяет выявить заинтересованность родителей в определенной образовательной траектории и прояснить их собственную оценку способностей и возможностей детей.
На следующем этапе работы по сопровождению предпрофильного обучения представляется важным совместно с подростком четко очертить круг возможных профессиональных деятельностей, которые будут отвечать его интересам, стремлениям, особенностям и жизненным целям. Психологическая работа проводится на уровне 9-го класса и предполагает глубокую личностную проработку.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения в 9 классах включает в себя знакомство школьников с разнообразием современного мира профессий, с профессиональными требованиями, стратегией профессионального отбора; проводятся групповые занятии и тренинги.
На этом этапе психологического сопровождения важно определить особенности интеллектуальной сферы подростков. Наилучшие результаты, на наш взгляд получаются при использовании методики Ясюковой Л.А., которая состоит из отдельных субтестов на общую осведомленность, математическое мышление, анализ, синтез, творческое мышление и т.д. [6]. По результатам выполнения тестов делается вывод о том, какой тип мышления преобладает (абстрактное, конкретное, смешанное), знания, по каким научным циклам подросток умеет применять в жизни лучше всего (по гуманитарному, естественнонаучному, математическому).
В результате соотнесения данных, полученных в ходе выполнения заданий, составляется общее заключение о сферах общих интересов, возможностей и способностей ребенка.
Психологическая консультация носит одновременно диагностический и коррекционный характер  и отвечает на четыре основных вопроса: какая профессиональная деятельность интересна для подростка, какая подходит ему по особенностям характера и интеллектуальной сферы, и учитываются возможности здоровья.
Cледующий этап работы психологического сопровождения связан непосредственно с работой в 10-х и 11-х классах.
Важными задачами этого этапа являются:
- развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм
 утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- определение круга устойчивых интересов;
- развитие личностного и профессионального самосознания и рефлексии;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
 способов взаимопонимания;
- развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим
 людям.
В рамках занятий этого блока психолог совместно с подростками развивает и корректирует как способности, так и качества личностной и межличностной сферы, с целью достижения максимального соответствия требований профессиональной деятельности и личностного развития. Старшеклассники учатся способам эффективного поведения в конфликте, строить перспективы на основе полученных знаний, принимать решения, развивать логическое мышление, актуализировать своё будущее, преодолевать внутренние конфликты и тревожность. Групповые занятия посвящены умению общаться, выражать свои чувства и эмоции, понимать других людей, формировать навыки конструктивного поведения в ситуациях сложного выбора, самораскрытию.
Таким образом, психологическое сопровождение профильного образования корректирует и развивает основные проблемные личностные качества детей с проблемами в здоровье, формирует независимую личность, способную неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность.
Литература:
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И.
  Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии», -
  Воронеж, 2005
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /
   Е.А.Климов– Ростов-н/Д., 2006.
3. Лешин В.В. Развитие младших школьников с соматическими
   заболеваниями  М.: 2009.
4. Лешин В.В. Изучение готовности школьников к самостоятельному
   выбору профессии. Анкета «Сами с усами». М.: 2008.
5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и
   личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Москва –
   Воронеж, 1997.
6. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения,
   социализация и профессиональное самоопределение
    старшеклассников. Часть 1.
    Методическое руководство. СПб.: Иматон. 2005.
Copyright © 2017 ВСЕ МАТЕРИАЛЫ ЗАЩИЩЕНЫ АВТОРСКИМ ПРАВОМ
Назад к содержимому