ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ - Частный психолог в Лобне, Москве и Московской области

Перейти к контенту
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С  СОМАТИЧЕСКИМИ
ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
Аспирантка АПК и ППРО
Педагог-психолог
Авшалом Елена Юрьевна
Целью психолого-педагогического сопровождения в школе является формирование у школьников навыков самопознания и рефлексии, обретения  реалистичного самовосприятия, раскрытия способностей и склонностей для к  выбора дальнейшего профиля обучения, выбора профессии и вообще своего дальнейшего жизненного пути и самоопределения в нем.
Выбор профессии — самая сложная, ответственная и главная задача, встающая перед каждым старшеклассником. А дети, испытывающие проблемы со здоровьем, имеют определенные дополнительные трудности. Все эти заболевания приводят к нарушениям эмоционально-волевой сферы, повышенной утомляемости и нарушению познавательных процессов. Поэтому такие дети бывают часто неуспешны в учебе. Как помочь им обрести уверенность в себе и стать успешными?  На наш взгляд, мы нашли способ. Направление нашей работы – безотметочное обучение. Наше кредо – воспитать успешного ученика.
Мы знаем, что на выбор профессии влияют личностные характеристики, такие как темперамент, характер, интересы, склонности, приспособляемость, общительность и другие.
Не случайно сейчас вместо понятия «профессионализм» всё чаще используют понятия «образованность» и «компетентность», подразумевая такие качества личности как: самостоятельность, настойчивость, способность принимать решения, коммуникабельность, гибкость мышления, готовность и умение постоянно учиться, саморазвиваться.
Было выявлено, что самооценка, как личностная характеристика,  существенно влияет на выбор профессии.
Поэтому, одной из задач, которая решается благодаря переходу на безотметочное обучение  -   формирование объективной самооценки учащихся.     
В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания - то есть осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя – значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств уровня их развития. В профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие – изжить.
Формирование отношения к себе происходит в течение дошкольного детства: ребенок, например, считает себя «хорошим» или признает себя «неумехой», в основном такие самооценки ребенка являются прямым отражением отношений к нему окружающих, прежде всего родителей, братьев, сестер. Дошкольники очарованы собой, и поэтому многие их занятия и мысли направлены на то, чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими детьми, обнаруживая различия в росте, цвете волос, поле, происхождении, симпатиях. Они сравнивают себя со своими родителями, узнают, что у них есть общие черты, и открывают для себя формы поведения, которые стараются перенять. Наиболее сильное влияние на развивающийся у ребенка «Я-образ» обычно оказывают родители, поскольку именно они снабжают детей опрелениями правильных и неправильных действий, образцами поведения и оценками поступков, и все это кладется в основу собственных представлений ребенка. Происходит процесс интернализации, в ходе которого ребенок делает социальные правила и нормы поведения частью самого себя, т.е. принимает их как собственные ценности
В школьном возрасте происходит существенное изменение «Я-образа» в зависимости от успехов (неудач) в учебе, от отношения учителей, родителей и сверстников к ребенку. Дети, не успевающие в школе, могут начать чувствовать себя неполноценными по сравнению со сверстниками, и это чувство может остаться у них на всю жизнь, особенно обостряясь в ситуациях оценивания. В младшем школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих академических способностях, которое соотносится со школьной успеваемостью. Дети, которые хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности подросткового периода.
А в данном случае речь идет о детях, имеющих особенности здоровья, а значит и специфические психологические особенности. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к пере6оценке, либо к недооценке своих возможностей. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагоприятно сказывается на выбор профессии и на развитие личности.
У нас в школе учатся дети, испытывающие те или иные проблемы со здоровьем, что иногда отрицательно сказывается на психическом состоянии детей. Как показывают школьные исследования, большинство учащихся не владеет навыками сотрудничества, совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. У них проявляется четкая ориентация прежде всего на себя. Поэтому важно развивать коммуникативные умения, обучать сотрудничеству, культуре общения. И те методы и приемы, которые используют педагоги начальной школы при безотметочном обучении способствуют формированию этих навыков.
Система безотметочного обучения не нова и придумана не нами. Еще в конце 70-х годов Аманашвили  громко заявил про травматизм пятибалльной системы оценивания. В начале 80-х отказ от отметок произошел и в системе Эльконина-Давыдова.
Давно и хорошо известно, что человеку всегда нравится заниматься таким делом, где он видит результаты своего труда, где процесс достижения этих результатов для человека либо лёгок, либо хорошо мотивирован, где существует или создаётся иллюзия отсутствия внешнего принуждения, где человек чувствует себя комфортно, психологически раскрепощённым и стабильным. Очевидно, что учение для младшего школьника должно стать именно таким.
Отсутствие отметок ни в коем случае не понимается, как полный отказ от системы контроля и оценивания со стороны учителя. В нашей школе вместо принятой пятибалльной системы мы используем так называемую рейтинговую систему.  Знания учащихся оцениваются в процентах. Абсолютно правильный ответ, таким образом, соответствует 100%. Эта система позволяет школьнику реально видеть свои даже мельчайшие положительные или отрицательные сдвиги. Так, например, если сегодня он получил за выполненную работу 60%, а завтра 65%, то это будет свидетельствовать о его прогрессе, хотя по обычной пятибалльной системе и в том и в другом случае он получил бы просто 3.
Очевидно, что наличие такой детализированной фиксации прогресса или регресса учащегося является важным стимулом повышения интереса к знаниям. В то же время, такая система позволяет учителю гораздо эффективнее следить за спадами и подъемами в усвоении учебного материала.
Одной из целей, которую мы ставили, переходя на безотметочное обучение - формирование и развитие оценочной деятельности у детей и формирование объективной самооценки учащихся.
Начиная с первого класса, мы учим детей навыкам самоконтроля, взаимоконтроля, самооценивания и оценивания на критериальной основе.
Один из методов нашей работы - работа с цветом, так как для маленьких детей это более понятно и наглядно. Виды этой работы меняются по мере взросления учащихся.
В первом классе во втором полугодии под руководством учителя  дети учатся оценивать свою работу и  определенным цветом заносить в таблицу количество допущенных ошибок. Таким образом, дети  наглядно видят  результативность своей деятельности. Ученик сравнивает свою работу не с работами других учеников, а с показателями, достигнутыми им ранее. И родители видят динамику развития своего ребенка.
Во втором классе работа с цветом продолжается. После каждого урока дети заполняют лист самооценивания «Мои успехи». Усвоение программного материала отражается в «Листах достижений», в которые заносятся все результаты самостоятельных, проверочных и контрольных работ. «Листы достижений»  дают учителю всю необходимую информацию  о том, как идет процесс обучения, позволяют диагностировать пробелы в знаниях и организовать коррекционную работу. Ребенок наглядно видит, в каких областях он добился хороших результатов, а над какими еще надо поработать.
Немаловажной является работа с родителями. С помощью анкетирования и бесед позволяет выявить заинтересованность родителей в определенной образовательной траектории и прояснить их собственную оценку способностей и возможностей детей.
Одной из трудностей перехода на безотметочную систему обучения было убедить родителей в целесообразности данной системы. «Лист достижений» находится в дневнике ребенка и является способом проинформировать родителей об учебных успехах их детей.
В отрочестве и юности самооценки принимают более отвлеченный характер, и у подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспитывают окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность становится для подростков первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. С обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность – целостное, связанное представление о себе.
Прохождение через этап полового созревания нередко бывает очень болезненным. Подростки чрезвычайно критически настроены по отношению к собственной внешности; их переживания связаны с недостаточностью развития или с быстрыми его темпами. Способность видеть себя отличными от других людей, обладающих определенными свойствами, составляет «Я-образ». Самоуважение означает видение себя человеком, способным достигать успеха в том, что является для него важным.
Самооценка в значительной степени определяют социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умениями самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя) либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным.
Безотметочную систему обучения в школах для детей с ослабленным здоровьем невозможно  переоценить. Особенно, если вспомнить, что во взрослой жизни жестких пятибалльных оценок просто не существует. Во взрослом обществе безотметочная система является доминирующей и будет такой всегда. Тем самым ее использование в школе эффективнее содействует подготовке ученика к взрослой жизни, т.е. решает одну из основных задач школьного образования.
Список использованной литературы:
1.                Лешин В.В. Развитие младших школьников с соматическими заболеваниями – М., 2009.
2.                Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение - М., 1996.
3.                Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии – М., 2008.
4.                Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж, 2005
5.                Горелова Г.Г. Личность и профессия. - Челябинск, 2002
6.                Климов Е.А. Выбор профессии / Е.А.Климов, С.Н.Чистяков– М., 2005.
7.                Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов– Ростов-н/Д., 2006.
Copyright © 2017 ВСЕ МАТЕРИАЛЫ ЗАЩИЩЕНЫ АВТОРСКИМ ПРАВОМ
Назад к содержимому